وثائق رسمية

تعليقات

إرسال تعليق

المشاركات الشائعة من هذه المدونة

نظرية الذكاءات المتعددة

تأسست نظرية الذكاءات المتعددة (MI) من خلال البحوث و الدراسات التي أفضت إلى نقد المفهوم التقليدي للذكاء الذي يعتمد على اختبار الذكاء أو المعامل العقلي (QI)، الذي وضع في بداية القرن 20 (1905) من قبل ̋ بينة ̏ A.Binet و زميله سيمون تيودور لقياس التخلف الدراسي للتلاميذ بطلب من الحكومة الفرنسية آنئذ، إذ أن هذا الاختبار لمعامل الذكاء لا يقيس في الحقيقة سوى بعض القدرات لدى المتعلمين، فهو يركز فقط على دراسة المقدرة اللغوية و المقدرة المنطقية ــ الرياضية، و من أظهر مقدرة جيدة في هذين الجانبين فإنه يتسم بالذكاء و بالتالي يستوعب المواد الدراسية و يمكنه ولوج المدارس العليا و الجامعات؛ و لكن السؤال عن إمكانية نجاحه في الحياة بعد التخرج، فهي مسألة لا يستطيع التنبؤ بها، ثم هل النجاح في الحياة يقتضي فقط الإلمام الواسع باللغة و الرياضيات و المنطق؟ و في هذا الإطار، وجهت بعض الانتقادات لطريقة المعامل العقلي (QI) المجسدة في اختبار ̋ بينة ̏ و الاختبارات الأخرى المنبثقة عنه، و يمكن إجمال بعضها في: إن الإجابات المختصرة التي يقدمها الشخص المفحوص عن طريق هذا الاختبار لا تكفي للحكم على ذكائه، و إن المعامل العق...
قراءة المزيد

التصور المعرفي للتعلم

التصور المعرفي للتعلم Cognitivisme تعتبر المدرسة المعرفية في علم النفس من بين أحدث المدارس المعرفية التي حاولت أن تتجاوز بالخصوص بعض مواطن الضغط في المدرسة البنائية والسلوكية على السواء. فإذا كانت السلوكية في نظرياتها حول التعلم ترى بأن التعلم هو تحويل سجل الاستجابات أو تغيير احتمالات إصدار استجابات هذا السجل تبعا لشروط معينة، حيث تحويل السلوك، المتمثل في تحسين الأداء واستقراره، لا يرجع إلى النضج النمائي بل إلى فعل المحيط الخارجي وآثاره، والنمو ما هو إلا نتيجة آلية. وإذا كانت كذلك النظرية البنائية (التكوينية) مع بياجي ترى بأن النمو المعرفي هو عملية لبناء المعرفة يقوم فيها الطفل بدور نشيط من خلال تفاعله مع المحيط، لكن ما يحكم هذا النمو هي الميكانيزمات الداخلية للفرد، والتي لا تتأثر إلا في حدود نسبية جدا بالعوامل الخارجية، ويتحقق النمو عبر مراحل تدريجية متسلسلة وضرورية (النضج) في شكل بنيات معرفية أكثر فأكثر تجريدا، والتعلم يكون دائما تابعا للنمو، فإن المدرسة المعرفية حاولت تجاوز كل من التكوينية/البنائية والسلوكية في إشكالية أسبقية الذات (النضج) أو الموضوع في عملية التعلم وبناء ...
قراءة المزيد

بيداغوجيا الأهداف

النشأة نشأت بيداغوجيا الأهداف في إطار الثقافة الأنجلوساكسونية بصفة عامة، والأمريكية بصفة خاصة. أغلب مؤسسي هذه البيداغوجيا كرالف تايلر وبنجامين بلوم وإيزنر وبوفام وماجر ينتمون للمجتمع الأمريكي. تتميز هذه الثقافة بتشبعها بمبادئ الفلسفة التجريبية وأصول التفكير البرجماتي النفعي. تتميز كذلك بعزوفها عن التنظير والتأمل الذي يطبع بعض الثقافات الأخرى (الثقافة الفرنسية). الأسس الأسس التي تعتمدها هذه البيداغوجيا تعود بالأساس إلى الاتجاه الفلسفي المعرفي الذي يتمثل في الفلسفة التجريبية والاختبارية والوضعية. تجدر الإشارة إلى أن النظرية السلوكية وبيداغوجيا الأهداف تشترك معا في النشأة (الإطار الثقافي والجغرافي) ، وفي الاتجاه الفلسفي المعرفي (التجريبية والاختبارية والوضعية) مفهوم الهدف التربوي يقول بوفام : ” الهدف هو ما ينبغي أن يعرفه التلميذ أو يكون قادرا على فعله أو تفضيله أو اعتقاده عند نهاية تعليم معين إنه يتعلق بتغيير يريد المدرس إحداثه لدى التلميذ والذي يوصف بصيغة سلوك مقيس ” يقول بيرزيا : ” الهدف هو تخطيط للنوايا البيداغوجيا وتحديد نتائج سيرورة التعلم“ استنتاج اله...
قراءة المزيد